语文教学如何启发式教学

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语文教学如何启发式教学?启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

运用启发式教学一

挖掘情感，设置悬念。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，挖掘情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情，应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用情感因素，并通过设置一些必要的悬念，让学生产生一个期待的心境，与作者的思想感情产生共鸣。《背影》一课，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法;而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能象描写“背影”那样更突出，更深刻地表现文章的中心思想。这个构思，作者独具匠心;这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

设置疑问，因势利导。在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑――置疑――释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前几个问题要学生预习、思考：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善变”的明显特点是什么?是什么原因促使他一变再变?作者为什么要塑造“变色龙”这个形象?学生带着这些问题边看书边思考;这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

创设情境，发散思维。教学中教师要善于创设具体情境，鼓励并引导学生多角度观察、思考问题，激发学生的创造性思维。在教授《孔乙己》这篇课文时，我发现孔乙己的两个动作“排”“摸”，很能反映孔乙己着个人物的心态，为了突出这两个动作，我在课上设计了学生参与的小活动，让学生亲自排排、摸摸，深人体会孔乙己这个人物当时的心里状态。学生在特定的情境中，通过动作模仿体验，纷纷举手回答，排出九文大钱，显示了孔乙己在短衣帮面前的炫耀。“摸”来“挣”去，。终于“摸”出了四文大钱，写出了孔乙己的穷途末路，最终走想死亡的悲惨的结局。这种创设情境的做法能充分发挥学生的主观能动性，活跃了课堂气氛，激发了学生的创造性思维。

运用启发式教学二

一、启发式教学与讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识,培养学生能力,进行思想教育的教学方法,在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛。讲授法到今天仍然是语文教学中十分常见的教学方法,但有人片面地认为讲授法就是教师单方面地灌输,于是提倡把讲授法和启发式教学割裂开来。然而,教学实践证明:教师富于启发的讲授能够系统地、有条理地、层次分明地解析教材,做到重点突出,目标明确,使学生的学习过程更加丰富多彩。

二、启发式教学与问答

有人认为启发式教学就是问答式教学,有问有答,多问多答。但笔者认为,简单的问和不动脑子的答不仅无助于学生理解教材,也不可能有助于学生的智力发展。教师从学生已有的知识、经验出发,为使学生通过自己的思考得出所要学习的知识结论,而进行的富有启发意义的提问和学生经过细致分析、认真思考做出的回答才是有价值的。无目的的问答,只是形式上的热闹,不是思维能力的训练,不可能收到启发式教学的教学效果。

三、启发式教学与学生水平

有些教师认为自己的学生水平低,如何启发都是白费功夫。但笔者认为,不同水平的学生可以进行不同程度的启发。因为启发式教学是建立在学生已有的知识、经验基础上的,是根据教材的内在联系进行的。因此,启发式教学要因材施教,多层次、多角度地进行,不能一刀切。教师应当根据不同学生的不同水平,提出不同难度的思考题,给所有人锻炼和思考的机会。教师首先要了解学生现有的智力水平和潜在发展水平,这样才能制订出合理的训练计划,以科学的方式促进学生的智力发展;其次,教师要明确:掌握知识与发展能力是相互依存、相互促进的,掌握知识是发展能力的基础,能力的发展又是掌握知识的重要条件。

运用启发式教学三

一、挖掘教材中的情感进行启发

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢?教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。

如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析这句时教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢?这不矛盾吗?衣单思暖，人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄的衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊!这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

二、巧借教材中的悬念进行启发

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境，用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢?这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么?学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法;

而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢?教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡、奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买橘子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的神情、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更突出，更深刻地表现文章的中心思想。这个构思，作者独具匠心;这个悬念，激发学生细细往下看，品味字里行间，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。